Educacion y Aprendizaje para una mejor sociedad: Ensayo

Educacion y Aprendizaje para una mejor sociedad: Ensayo: Estrategias y recomendaciones para trabajar la percepción en el aula Gibson, et. al. (1990) "dice que la percepción es el proceso...






















































































http://www.slideshare.net/JEMWONG/6-sem-6-ppt-de-clases-sensacionpercepcion-fanny-jem-wong

Psicomotricidad y aprendizaje

Un factor clave para una buena psicomotricidad de los niños, está en como van asumiendo el aprendizaje en cada una de sus etapas desde la infancia.

Cambios posturales

Tumbado, sentado, a gatas, de rodillas, de pie
La visión del mundo que le rodea de un niño tumbado notiene nada que ver con la de un niño sentado ni con la de un niñode pie. Si por alguna razón se prolonga de forma exagerada la posiciónde tumbado es evidente que la percepción que tiene el niño delentorno es muy pobre (si nos estiramos boca arriba en la cama podemos hacernosa la idea de las sensaciones y estímulos que llegan a un niñoen esta posición, si después nos sentamos observaremos el cambiocuantitativo y cualitativo de la información que nos proporciona el simplecambio postural)
Las adquisiciones motrices básicas como son sentarse y ponerse de pie tienen lugar siempre que el niño tenga un interés por explorar y ver que está pasando a su alrededor, si no pasa gran cosa su interés será menor, y por lo tanto estas adquisiciones se verán retrasadas.
Quiero destacar que es tan importante o más, saber sentarse o ponerse de pie, como aguantarse sentado o caminar. Los cambios de postura son básicos, tienen que descubrirlos y practicarlos, porque serán lo que les proporcione independencia. (No le será de mucha utilidad que sepa caminar pero no sepa levantarse del suelo solo si se cae, aquí está la importancia del orden en las adquisiciones motrices, el niño primero aprende a ponerse de pie y luego a caminar, si este orden se altera faltará un parte muy importante de reajustes posturales, coordinación, equilibrio...)

Desplazamiento autónomo

Volteo, rastreo, gateo, y marcha
Un punto de inflexión en la psicomotricidad del niñotiene lugar cuando descubre cómo desplazarse solo, como alcanzar aquelobjeto que le interesa. A partir de este momento deja de ser un espectador delentorno para pasar a formar parte activa de éste, manipulándolo,a veces más de lo que los papás quisieran, y descubriendo todassus posibilidades. Si esta independencia se ve coartada, el niño está perdiendoun tiempo precioso para experimentar con su cuerpo el entorno e incluso puedeperder el interés por el mismo ya que no puede acceder.
El desplazamiento autónomo vendrá condicionado por los aprendizajes anteriores, es decir, para que un niño rastree, gatee o camine, antes tiene que haber entrenado su musculatura a través de los cambios posturales, de tumbado a sentado y de sentado a gatas o de pie. Un retraso en dichas adquisiciones condiciona un retraso en el desplazamiento autónomo.
Si un niño es capaz de desplazarse de forma autónoma podrá llegar a aquel objeto que le interesa y explorarlo libremente, y si se le cae encontrará forma de recuperarlo, lo que implica una capacidad de planificación del movimiento.
Si por el contrario el niño no se desplaza de forma autónoma dependerá constantemente del adulto para que le proporcione objetos, esta vez será el adulto el que decida que le da y por tanto el niño consigue el objeto sin haber elaborado ningún aprendizaje cognitivo-motriz.

Prensión y manipulación

La prensión y la manipulación de los objetos también estará condicionada por las adquisiciones anteriores; si un niño no se aguanta bien sentado no puede usar sus manos para manipular un objeto porque las necesita para aguantarse en esta posición.
El entorno juega en la manipulación un papel clave, ya que es el que proporciona al niño los primeros objetos para explorar, mientras no se desplaza a buscarlos. Sino hay objetos, no hay manipulación, ni interés. La variedad de estos objetos que se ponen al alcance del niño condicionará también la habilidad manipulativa del niño; no es lo mismo coger con toda la mano que hacer una pinza entre el pulgar y el índice, esta última requiere un proceso de aprendizaje, a través de la manipulación de muchos objetos, que le lleve a poder mover de forma independiente los dedos de las manos (algo necesario para coger un lápiz y para aprender a escribir)
La mano se convertirá en el principal medio de aprendizaje y de desarrollo cognitivo.

Comunicación gestual y mímica facial

Es la primera forma de comunicación, mucho antes de que aparezca el lenguaje, por tanto, su base. El niño va aprendiendo a través de su interacción con las personas que le rodean a comunicarse y a hacerse entender.
Esto lo hace interpretando las reacciones que provoca en su entorno, si llora aprende que lo consuelan, y llega a utilizarlo como recurso para reclamar atención. Si sonríe desencadena la sonrisa y emoción del entorno, cuando quiera complacer y generar esta respuesta, sonreirá. De esta manera aprenden todo el lenguaje gestual y las expresiones faciales, a través de la imitación y de la interpretación de éstas que el entorno les proporciona.
La primera vez que un bebé sonríe no lo hace conscientemente, es a partir de la respuesta que genera esta sonrisa que aprende su significado y por tanto la repite (aprendizaje motriz = aprendizaje cognitivo)
Esta claro que si el entorno no favorece esta interacción, su capacidad de comunicación se ve mermada. En la comunicación gestual interviene además de la expresividad facial, la expresividad corporal, es decir el movimiento en si mismo, que, en éste caso, se utiliza para expresar una emoción: todos nos imaginamos un niño contento que sonríe y además salta o aletea con los brazos. Aquí vemos la dimensión expresiva y comunicativa que tiene la motricidad durante las etapas iniciales del desarrollo.
El objetivo final de la psicomotricidad es que el niño tenga conciencia de todo lo que puede hacer con su cuerpo y cuáles son sus límites, que desarrolle su propia imagen y la acepte de forma positiva.

Factores que condicionan la psicomotricidad

• La afectividad: como hemos dicho anteriormente el niño no separa su cuerpo de sus sentimientos, todavía no sabe, por tanto pone todo su afecto cada vez que se mueve y actúa. Desarrolla todos sus actos con ilusión y se emociona cada vez que descubre algo por si mismo (todos hemos visto como nos enseñan orgullosos algo que han conseguido solitos) La forma de moverse, de jugar y de abordar el espacio que le rodea nos demuestra el grado de satisfacción del niño.
  Si recibe una recompensa del entorno por cada avance que hace se motivará para seguir intentándolo.
• El placer sensorio-motriz: todo niño autónomo experimenta una satisfacción por haber conseguido ésta autonomía. El cuerpo en movimiento es una fuente de placer que el niño experimenta con cada nueva habilidad que descubre de si mismo. Esto es lo que mueve al niño a buscar otros retos para superar una y otra vez sus límites (subir y bajar escaleras, correr, saltar, caer, volteretas...) Al niño todo le atrae, todo es un nuevo reto, tiene a su alcance un gran mundo que le fascina y que quiere conquistar. Cada nuevo descubrimiento es recibido con ilusión y así lo retiene en el cerebro, realiza un aprendizaje.

Esta motivación del niño por superarse constantemente y ampliar sus límites corporales vendrá condicionada por el entorno que valorará, favorecerá y permitirá la necesidad motriz del niño, o por el contrario esta autonomía se puede convertir en un problema que lleva a reprimir la espontaneidad, la iniciativa, el deseo y la ilusión del niño, con el retraso psicomotor correspondiente.
El niño adquiere confianza y seguridad en si mismo sobre lo que sabe y puede hacer. La motricidad autónoma vivida está directamente relacionada con la formación de la autoestima del niño, que determinará la personalidad y el comportamiento de éste frente al entorno.
Estos factores son parte del ENTORNO, que rodea al niño durante sus primeros meses o años de vida y que puede afectar de muchas formas, en mayor o menor grado.

Podemos encontrar

• Afectación de la iniciativa: la ilusión. Hay una pérdida del deseo, los niños no buscan nuevas formas de movimiento sino que acaban repitiendo los mismos esquemas motrices para no enfrentarse a nuevos. Pierden el interés por el entorno y nos cuesta que avancen en su desarrollo motriz y que disfruten del mismo. Presentan un retraso psicomotor moderado. La falta de estímulos del entorno les ha llevado a un retraso en las adquisiciones clave, como los cambios posturales y el desplazamiento autónomo, por lo tanto no han podido descubrir el placer del movimiento y de la autonomía. Necesitarán nuestra ayuda para descubrirlo, para volver a interesarse por interactuar con el mundo que le rodea y para conseguir autonomía.
• Afectación emocional: encontraremos niños que tienen un exceso de inhibición de su motricidad, son niños que no han podido experimentar libremente sus ganas de moverse porque no se lo ha permitido su entorno, y no viven el movimiento de forma positiva o como fuente de placer, sino como algo ineludible. Incluso lo rechazan y desconfían de su capacidad motriz. Tienen un retraso psicomotor leve pero vemos que no disfrutan con el movimiento, son inseguros y tienen baja autoestima. Se suele decir que son niños "torpes", porque caen con facilidad y tienen dificultad en determinadas habilidades motrices cómo correr, saltar, trepar... Tendremos que ayudarles a conseguir esta seguridad en si mismos que les falta, para poder disfrutar del movimiento como sus compañeros.
• Dificultad para mantener la atención: otros niños quedan atrapados en este placer sensorio-motriz y no desarrollan mecanismos de autocontrol, lo que se traducirá más adelante en dificultades de atención y problemas para llegar al juego simbólico. Niños que no han experimentado en su momento su motricidad y que cuando la descubren, al cambiar de un entorno pobre de estímulos a uno rico, se quedan saturados por el cambio y no son capaces de asimilar tanta información nueva. Se estancan entonces en esta explosión de movimiento y necesitaran ayuda para evolucionar hacia los procesos de desarrollo cognitivo posteriores que impliquen la capacidad de mantener la atención.

En cualquiera de estos casos está siempre presente una la psicomotricidad disarmónica que podemos ayudar a mejorar.
Toda intervención precoz que favorezca y complete esta evolución nos asegurará el aprendizaje armónico de todas las capacidades físicas y cognitivas.
Tenemos que confiar en la capacidad del niño para superar las diferentes etapas del desarrollo, pero también estar atentos para darnos cuenta de cuándo necesita nuestra ayuda para avanzar y proporcionársela, antes de que condicione sus aprendizajes posteriores.
El objetivo de la estimulación psicomotriz es corregir los errores o vacíos de información que el niño puede haber ido acumulando en el desarrollo psicomotor de sus primeros meses o años de vida. Contra mas temprana es la intervención mejores resultados obtenemos, ya que la capacidad del sistema nervioso del niño para asimilar información nueva disminuye a medida que crece.

Memoria

Cuando hablamos de la memoria nos referimos a la capacidad de ingresar, de registrar, de almacenar y de recuperación de información del cerebro, ya sean valores como también recuerdos visuales o auditivos, básico en el aprendizaje y en el pensamiento. También es la impresión, retención y reproducción de una experiencia anterior. Esta involucra muchas fases diferenciadas.
Esta se ha definido de varias maneras:

• Función de revivir experiencias pasadas,
• Persistencia del pasado
• Totalidad de experiencias pasadas que pueden ser recordadas,
• Procesos y estructuras que se preocupan de almacenar experiencias y recuperarlas de nuevo.

Atención

La atención no es solamente la capacidad mental para captar la mirada en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, es el tomar posesión por parte de la mente, de forma clara y vívida, uno de entre los que parecen simultáneamente varios posibles objetos de pensamiento. Su esencia está constituida por focalización, concentración y consciencia. Atención significa dejar ciertas cosas para tratar efectivamente otras (William James).


La atención no es un concepto único sino el nombre atribuido a una variedad de fenómenos


Atención voluntaria
Son las conexiones que se han formado en experiencias pasadas, entre una u otra tarea, o mejor dicho en su fórmula verbal. Este tipo de atención puede dirigirse y mantenerse sin dificultad, cuando nada extraño impide la actividad que se efectúa y también cuando existen determinados inconvenientes (Estímulos externos, algunos estados especiales del organismo o pensamientos). Sin embargo lo esencial para la atención voluntaria es una organización determinada de la actividad, esto es lo que la caracteriza. Este tipo de atención pasa a ser involuntaria cuando se realiza algo en lo que no hay interés.


Atención involuntaria
La atención del objeto o estímulo que en un momento dado se refleja en la conciencia de entre todos los muchos que actúan constantemente sobre el hombre, se efectúa en muchos casos involuntariamente, sin intención. Es un reflejo de orientación motivado, por los cambios y oscilaciones del medio exterior, posee la aparición de un estímulo, que hasta ahora no existía, y que en un momento dado actúa por primera vez en el sujeto.

Memoria y Atención

La memoria como la atención son capacidades o facultades de la mente del ser humano. Y a la vez cada una de estas facultades tienen su propia importancia, su propio funcionamiento y sus propios factores, fases y trastornos.

Percepción

Entrevista al Psicopedagogo

1-      ¿Cuántos años tiene de ejercicio de la profesión?

Un año y medio.

2-      ¿Cuántos años lleva trabajando en el centro?  ¿Trabaja además en otros centros?

Entré en marzo del 2010 a esta institución. Estuve trabajando en un liceo, pero eso fue durante el primer semestre.

3-      ¿Cuál es su rol en el centro?  ¿Tiene autonomía de trabajo?

Mi rol es de Psicopedagogo, trabajo bajo la tuición de la Jefa de UTP del colegio Marta Brunet, y puedo decir que tengo bastante autonomía  en lo referente a mi labor.

4-      ¿Es un agente externo o interno del centro?

Interno.

5-      ¿Qué tipo de enseñanza promueve el centro?

Católica, me imagino que a eso se refiere la pregunta.

6-      ¿Existe comunicación, trabajo en equipo con los profesores? ¿participa en consejo de profesores?

Existen instancias de comunicación con los profesores, una comunicación abierta y jovial, donde exponemos dudas mutuas y nos apoyamos si es necesario. Sin embargo, no participo en los consejos de profesores.

7-      ¿Cómo son las relaciones con el profesorado, jefe de UTP, director?

Excelentes

8-      ¿Trabaja con otros profesionales? ¿Cuáles?

No, aparte de trabajar con los profesores, ningún otro profesional

9-      ¿Cuál es el motivo de derivación más común?

Los profesores derivan por problemas de aprendizaje. Sin embargo, al momento de evaluar se pueden encontrar problemas como Déficit atencional con o sin hiperactividad, problemas psicológicos, inmadurez cognitiva, etc.

10-   ¿Con cuantos niños trabaja? ¿En que horario trabaja con los niños?

Actualmente estoy trabajando  con seis alumnos, los días miércoles, durante todo el día.

11-   ¿Trabaja en grupos o con alumnos individuales? ¿En aula de recursos o común?

En al aula común, junto con la profesora y en ocasiones de manera individual

12-   ¿Qué instrumentos evaluativos utiliza?

Varios,  todo depende de la edad del alumno, pero de preferencia  instrumentos estandarizados como la batería psicopedagógica Evalúa, BEVTA, etc.

13-   ¿Qué recursos materiales utiliza? ¿El centro los proporciona?

Materiales didácticos, materiales diseñados por mí, cuadernillos, programas interactivos, etc.

14-   ¿Aborda los procesos cognitivos y psicoafectivos al trabajar?

Por supuesto, especialmente los procesos cognitivos, pues cuando existe alguna dificultad en el área socioafectiva, se deriva a psicólogo para realizar un trabajo interdisciplinario. Pero de todas maneras, el trabajo cognitivo e instrumental que se realiza, está pensado para incidir en el área socioafectiva del alumno.

15-   ¿Desarrolla adaptaciones curriculares?

Sólo cuando es necesario y bajo la debida supervisión de la jefa de UTP

16-   ¿Desarrolla proyectos de mejoramientos/potenciación del aprendizaje?

Si, actualmente estamos diseñando un programa en base al desarrollo del pensamiento y la competencia lectora.

17-   ¿Existe proyecto de integración en el centro? ¿Qué necesidades educativas especiales (NEE) abarca?

No, el establecimiento no tiene proyecto de integración.

18-   ¿Tiene apoyo o contacto directo con las familias?

Si, cuando es necesario se cita a los padres y se conversa con ellos sobre la situación de sus hijos y la mejor manera de ayudarles desde la casa.

19-   ¿Existe aporte municipal u otro a la labor Psicopedagógica?

No que yo sepa.

El Cerebro

Taller N° 1

"Aquí no se mueve ninguna hoja sin que yo lo sepa", dijo hace un tiempo. Ahora dice que no sabe nada. Ahora las hojas caen, y sus asesores le dicen que es otoño.                                                                                                                                                                                                                                                                Hojas, Sergio Coddou

En el enunciado se puede hacer referencia al olvido, ya que no recuerda lo que dijo.

“Lo único que le encanta de su trabajo, es que cada mañana siente que mientras todos van, él va de vuelta”                                                                                                         

Nochero, Loreto Jara

 Hace referencia a la memoria.

“Primero fuimos al vertedero, posteriormente al Instituto Médico Legal, para terminar en la Posta Central. Sin duda, ella era la indicada. Nadie en su sano juicio acepta ir a esos lugares como primera cita.”                                                                   

Sello, Rodrigo Yanzón

En esta frase se puede hacer referencia a la memoria,  ya que se acuerda de cada lugar de su cita.

“Nuestro bar de siempre se convirtió en la sucursal de un banco. La plaza donde te declaraste se convirtió en estacionamiento. La discoteca que frecuentábamos se convirtió en un templo evangélico. Nuestra primera casa se convirtió en una demanda por pensión alimenticia impaga.”                                                                         

Sin rastro, Andrea Bronstein

 Aqui podemos ver que es la MLP ya que recuerda todo lo que esta almacenado en su memoria

En la primera habitación hay una mujer garabateando unos papeles sobre la mesa. En la segunda habitación hay un hombre sentado, hojeando una revista. Afuera, un perro se oye ladrar. De pronto, los dos individuos son abrupta y precipitadamente extraídos de la primera y segunda habitación, para terminar encontrándose debajo del dintel de la puerta. En medio de aquel fuerte temblor, se miran asustados el uno al otro. En verdad, bastó un breve instante para que descubrieran cuánto se importaban.

 Terapia Express, Pablo Fuentes.

Se habla de la memoria, ya que son momento que uno sabe de antes. 

Ahora sí que lo pillo, me dije el día que me invitó a su casa. Debe tener una casa maravillosa, un televisor gigante o una señora espectacular, pensé. Pero no. Su casa, sus cosas y su mujer eran absolutamente normales. Igual que yo, con un trabajo mediocre, tapado en cuentas, trabaja muchas horas al día, anda en micro, no fuma, no toma y fue papá a los 19. Incluso le robé una liquidación y ví que gana casi lo mismo que yo. No puedo entender de dónde saca Calderón esa estúpida sonrisa que lleva en la cara todo el día.

Calderón: Eduardo Fuentes.

 En esta frase podemos decir que es la percepción, ya que que elabora información que es recibida.

La ingenuidad de los niños da para todo. Juanito creía que los buses oruga, en algún momento, se convertirían en mariposas.

Ingenuidad de niño: Álex Soto,

Hace referencia a la percepción.